Artikkelen til Roar Engh vurdering for læring Hva og hvorfor synes jeg trekker frem noen viktige momenter i vurderingsarbeidet. Engh trekker frem elevenes medvirkning; elever kan hjelpe hverandre til økt læringsutbytte. De kan utvikle større forståelse på seg selv som lærende elev gjennom aktivt å delta i prosessen. Elevene må vite hva de skal lære og hvordan de kan gjøre dette. Engh sier videre at lærere konkretiserer mål ned til minste detalj for undervisningen uten å trekke frem helheten på hva elevene skal lære. Han mener videre at det er en fare for at elevene mister sammenhengen når de ikke har innsikt i de overordna målene for faget. Det er ikke slik at man oppnår den samlede og overordnede kompetansen som etterspørres i læreplanen når man arbeider med ett og ett delmål som en gjerne gjør når en er styrt av læreboka. Dette gir meg noen interessante refleksjoner. Gjennom skolens deltakelse i Scoop-prosjektet og ståstedsanalysen gjort ved skolen vår, ble vurdering for læring og motivasjon nøye gjennomgått med resultat i at vi måtte bli bedre på å klargjøre læringsmål for timen. Da læringsmålene ikke er tydeliggjort, blir det vanskelig å oppfylle vurderingsforskriftenes krav om at elevene skal bli forklart hvordan de kan nå læringsmålene. Lærerne gikk så igang med arbeidet om å synliggjøre læringsmål for timen både muntlig og skriftlig på planer. Her ble mål for timen styrt av hvor læreren er i læreboka. Tilbakemelding jeg har fått hos enkelte lærere er at for flere elever, har målstyringa på hva de skal lære i timen gjort at de har mistet motivasjonen. Det har virket mot sin hensikt. Etter å ha lest artikkelen til Engh sitter jeg igjen med en aha opplevelse av at det han trekker frem som faremomenter når en bare går etter avgrensede mål faktisk kan ha skjedd hos oss. Lærerenes fokus på konkrete mål har kanskje gjort slik at elevene har mistet den overordna oversikten over hva de skal lære i faget til fordel for konkrete mål time for time. Jeg tror det er viktig at vi tar tak i dette og utvikler gode kriterier på vurderingspraksis og gode rutiner på å flytte fokus på fra gjøring til læring på en slik måte at elevene har en overordna forståelse på hva de skal lære.
Tror det kan være flere faktorer som spiller inn i forhold til det du sier om elever kan ha mistet motivasjonen etter dere innførte konkrete læringsmål for timene. Det er ikke nødvendigvis det dere har gjort, men kanskje måten det er gjort på? For elevene så kan det være uvant å få noe slikt "nytt" midt i skoleåret - kanskje også for lærerne. Hvis både elever og lærere ikke er helt trygg på dette og kanksje ikke heller har funnet den riktige måten å knytte det opp mot helheten i faget som du nevner så kan det sikkert resultere i at noen elever mister motivasjonen. Hvordan går det med den tilpassa opplæringa i forhold til til disse konkrete målene for timene? Går alle for de samme målene?
SvarSlettJeg sitter med en følelse at dere må se på helheten. Kan være frere ting som gjør at elevene mistet motivasjonen. Kan lærene ha vært for "ambisiøse" ? Det enkle er ofte det beste er det noe som heter. Har man her favnet for stort ? Helt klart en utfordring å se de små målene opp mot helheten slik du sier. Kunne man startet i et fag ev fagområde startet i det små ? Kanskje der læreren selv føler han/hun er på hjemmebane. DVS ulike fagområder ?
SvarSlettMener du er inne på noe vesentlig, elevene må ha både en helhetlig forståelse av hva som er målet med det de skal lære, altså kompetansemålene. Men så må vi også klargjøre delmålene for hver enkelt time. Men disse må jo ha en sammenheng med kompetansemålene. Interessant ar mål for timene, ga mindre motiverte elever hos dere. Jeg opplevde det motsatte, da vi begynte med å klargjøre mål for timen, og hvor elevene etterpå vurderte hva de hadde lært, så oplevde elevene større læringsutbytte. Som lærer tror jeg vi må jobbe mye med å sette disse målene for hver undervisningsøkt, det er en prosess som jeg tror vi med hell kan samarbeide med elevene om å sette. Mange utfordringer her.
SvarSlett